新型冠狀病毒肆虐荊楚大地，甚而波及全國(guó)，各地高校紛紛延期開課。高校如何合理安排在線學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量?本文為您介紹福建醫(yī)科大學(xué)在線課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

疫情嚴(yán)重，各大高校暫緩開學(xué)，建設(shè)在線課程成為學(xué)校當(dāng)前的工作核心。在教育部發(fā)布的《2018年國(guó)家精品在線課程》名單中，福建醫(yī)科大學(xué)赫然在列。在當(dāng)前各地高校積極建設(shè)在線課程之時(shí)，《麥可思研究》對(duì)該校教務(wù)處副處長(zhǎng)楊漸進(jìn)行了專訪，為讀者分享該校在線課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

據(jù)楊漸副處長(zhǎng)介紹，福建醫(yī)科大學(xué)采取循序漸進(jìn)、自建和引入相結(jié)合的建設(shè)思路。截至2019年底，自建在線課程大約40門，獲得國(guó)家級(jí)立項(xiàng)1門，省級(jí)立項(xiàng)15門，校級(jí)立項(xiàng)17門，還有一些正在建設(shè)或者已建好使用但還未獲得立項(xiàng)的課程。同時(shí)，學(xué)校引進(jìn)一批校外優(yōu)質(zhì)在線課程，包括國(guó)家級(jí)課程40門和非國(guó)家級(jí)課程100門，供校內(nèi)教師進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)使用。

2019年，學(xué)校“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程獲高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)“基于MOOC的混合式教學(xué)優(yōu)秀案例”評(píng)選一等獎(jiǎng)。在線課程可以提升師生的信息化素養(yǎng)，同時(shí)從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使他們?cè)诋厴I(yè)后保有自我提升的后勁。此外，楊漸副處長(zhǎng)說道，“在線課程非常利于課程的傳播和引入，我們希望把自建的優(yōu)質(zhì)課程分享給省內(nèi)外的兄弟院校和大眾使用。開設(shè)一些醫(yī)學(xué)專業(yè)課也是社會(huì)學(xué)習(xí)者了解醫(yī)學(xué)的機(jī)會(huì)。”

特殊時(shí)期質(zhì)量不“特殊”

在迫于疫情而“強(qiáng)推”在線課程的特殊時(shí)期，楊漸副處長(zhǎng)表示，“學(xué)校結(jié)合以往開展在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從若干方面著手制定保障計(jì)劃。”首先，所有課程依托各自的授課平臺(tái)建立課程群，打通了師生交流的通道。其次，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行梳理分類，不同類別課程采取不同的調(diào)整措施，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和慕課資源進(jìn)行在線教學(xué)。

同時(shí)，學(xué)校要做好教師能力提升培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，提供各慕課平臺(tái)的在線教學(xué)指導(dǎo)課，還要整理遠(yuǎn)程授課的不同方法并制作教程攻略。此外，眾多出版社和各大慕課平臺(tái)開放了資源供各大高校使用，學(xué)校可以充分利用這些資源。

為了提高效率，根據(jù)課程所在平臺(tái)不同，學(xué)校建立了對(duì)應(yīng)的微信群，例如福建醫(yī)科大學(xué)建立了中國(guó)大學(xué)MOOC群、超星在線教學(xué)交流群、雨課堂討論群和智慧樹交流群等，使用某平臺(tái)的教師和該平臺(tái)技術(shù)服務(wù)人員可以在群內(nèi)交流，解決使用過程中遇到的技術(shù)性問題。

為了保障疫情期間的在線教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)校統(tǒng)籌安排、學(xué)院(部)主體實(shí)施、課程自主負(fù)責(zé)的組織架構(gòu)形式落實(shí)主體責(zé)任，各教學(xué)單位根據(jù)自身特點(diǎn)擬定教學(xué)組織方案和計(jì)劃，包括學(xué)生返校前和返校后的教學(xué)安排等。例如，授課期間，教師通過課程平臺(tái)布置課前課后任務(wù)，并通過小測(cè)驗(yàn)、答疑討論等方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生返校后，教師會(huì)安排進(jìn)門測(cè)試，考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)測(cè)試情況安排過渡期的課堂教學(xué)。根據(jù)具體需求，教師可以安排3～6學(xué)時(shí)的輔導(dǎo)課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四項(xiàng)措施提升在線教學(xué)能力

福建醫(yī)科大學(xué)不斷探索提升教師信息化教學(xué)能力的方法，逐漸總結(jié)出四項(xiàng)措施。

※提高教師思想認(rèn)識(shí)，做好頂層設(shè)計(jì)

開展本科教育思想大學(xué)習(xí)大討論，以在線課程的建設(shè)與應(yīng)用為抓手，推進(jìn)課程數(shù)字資源的建設(shè)、引進(jìn)與應(yīng)用。制定《福建醫(yī)科大學(xué)一流本科教育建設(shè)實(shí)施方案》，明確提出打造融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)為一體的一流本科課程要求，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到教育信息化的重要性和必要性以及給課堂教學(xué)帶來的便利。

※加大建引力度，拓寬建課空間

加大建課經(jīng)費(fèi)投入，公開招標(biāo)引入3家在線開放課程制作公司助力課程建設(shè)，提供中國(guó)大學(xué)MOOC云平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)在線開放課程包供教師使用。此外，學(xué)校在2019年完成第一批10間智慧教室的改造等，以課程建設(shè)和使用推動(dòng)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教師的信息化教學(xué)能力。

※強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)

充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，打造教師教學(xué)能力提升系列培訓(xùn)，建設(shè)教師在線學(xué)習(xí)中心，鼓勵(lì)廣大教師學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)工具的使用，全面提升教師的信息化素養(yǎng)。校領(lǐng)導(dǎo)也以普通教師的身份參加了培訓(xùn)以提升各自的本科課堂教學(xué)水平，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

※強(qiáng)化責(zé)任考核，完善教學(xué)保障，堅(jiān)持長(zhǎng)期建設(shè)

不斷完善教書育人激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)《福建醫(yī)科大學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施方案》，將包括一流課程建設(shè)在內(nèi)的教育教學(xué)項(xiàng)目納入職稱評(píng)定與聘期考核條件，科學(xué)設(shè)定教學(xué)工作評(píng)測(cè)指標(biāo)體系，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行授課，如對(duì)引入現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)的課程，在教師職稱評(píng)定、崗位考核、崗位聘任和年終績(jī)效的計(jì)算過程中，按1.5倍教學(xué)工作量予以認(rèn)定。

“互動(dòng)”“實(shí)踐”怎么辦?

為促進(jìn)師生交流互動(dòng)，福建醫(yī)科大學(xué)倡導(dǎo)師生利用課程平臺(tái)對(duì)應(yīng)的手機(jī)軟件進(jìn)行答疑討論。此外，學(xué)校搭建了教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)“M福醫(yī)大”，以實(shí)現(xiàn)線上評(píng)教、評(píng)學(xué)、課堂點(diǎn)名和成績(jī)查詢等功能。同時(shí)，在學(xué)校信息化辦公室、后勤管理處等部門的大力支持下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教室網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，并在所有教室電腦安裝教學(xué)所需軟件，使得在普通教室上課的師生均可使用信息化教學(xué)工具，加強(qiáng)師生互動(dòng)效果，利于教師搭建翻轉(zhuǎn)課堂，融合線上和線下課程。楊漸副處長(zhǎng)同時(shí)透露，“在課程的立項(xiàng)和驗(yàn)收認(rèn)定時(shí)，學(xué)校將教師參加平臺(tái)答疑討論次數(shù)列為主要依據(jù)之一，促進(jìn)教師主動(dòng)加強(qiáng)師生交流。”

學(xué)校的不少醫(yī)學(xué)類課程涉及實(shí)踐教學(xué)。為讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程掌握一定的實(shí)際操作能力，福建醫(yī)科大學(xué)的實(shí)踐類課程主要以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，所有建成的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目均按要求列入學(xué)生培養(yǎng)方案的相關(guān)課程，并通過各學(xué)院的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以及學(xué)校虛擬仿真中心(在建)檢測(cè)項(xiàng)目使用情況。

“當(dāng)然，網(wǎng)課不能完全代替所有的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，需做到虛實(shí)結(jié)合。”楊漸副處長(zhǎng)這樣表示。以《失代償期肝硬化臨床診療虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目》為例，學(xué)生從電腦端登入在線課程，以人機(jī)交互的形式了解“失代償期肝硬化病例的接診流程及診療思維”，學(xué)習(xí)該病例“所需的輔助檢查及如何分析運(yùn)用檢查結(jié)果”，掌握“腹腔穿刺術(shù)操作步驟和做法”等，學(xué)生根據(jù)提示在項(xiàng)目中模擬臨床上對(duì)失代償期肝硬化病人進(jìn)行腹腔穿刺術(shù)操作，初步掌握手術(shù)方法。學(xué)生通過課后系統(tǒng)對(duì)本次操作的評(píng)分及標(biāo)注的扣分點(diǎn)可以得知自己的學(xué)習(xí)情況。通過測(cè)試后，學(xué)生可以預(yù)約學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，以獲得教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，最終在臨床上能夠獨(dú)立完成操作。

楊漸副處長(zhǎng)說道，“可以說，這類網(wǎng)課很好地填補(bǔ)了以往講授式教學(xué)從理論到臨床操作的空缺。”麥可思對(duì)2018—2019學(xué)年本科在校生研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)母校課程在“拓寬知識(shí)面”和“專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容扎實(shí)”方面的認(rèn)同率較高，比例均超過九成。而“重視實(shí)踐與理論的結(jié)合”稍顯不足，比例為89%。

課程評(píng)價(jià)不可少

福建醫(yī)科大學(xué)制定的在線課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參照上級(jí)部門發(fā)布的建設(shè)指南和組織的課程申報(bào)及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。參加省級(jí)以上一流課程申報(bào)和認(rèn)定的，主要以評(píng)審結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù);參加校級(jí)及以下優(yōu)秀課程申報(bào)的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照福建省制定的課程建設(shè)指南及評(píng)價(jià)體系，并邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于在線教學(xué)的日常運(yùn)行情況，除現(xiàn)有平臺(tái)管理員外，教務(wù)處正計(jì)劃給校教學(xué)督導(dǎo)組成員授權(quán)督導(dǎo)賬號(hào)以通過相關(guān)的課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。此外，教育部高等學(xué)校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)于2019年發(fā)布了《高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南》，以此作為今后課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的參照依據(jù)。

從教務(wù)處的職責(zé)出發(fā)，課程團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容與資源、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)效果等是其比較關(guān)注的指標(biāo)。“教務(wù)處希望通過評(píng)價(jià)結(jié)果判斷課程是否具備正確的價(jià)值引導(dǎo)，是否能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，是否與現(xiàn)代教育深度融合，以及教師是否積極參與線上互動(dòng)等。”楊漸副處長(zhǎng)表示。

關(guān)鍵詞： 教師